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引领教研改革创新,促进教师专业成长

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发表于 2018-10-23 15:04:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
——县区级小学数学名师工作室团队下教研模式及启示

韩永胜1    唐长云2
(1.安徽省铜陵师范附属小学,244000;2. 安徽省铜陵市七〇一小学,244000)

摘要:名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题,名师工作室是培养年青教师专业成长的重要途径。文章从名师工作室的成立后的定位、成员的职责、工作室教研的形式及反思工作室的得失四个方面阐述了名师工作室的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动区域内教育均衡发展。
关键词:引领;教研改革;专业成长;名师工作室

小学数学名师工作室是以本地区内师德高尚、业务精湛的教师担当主持,开展教育教学研究与实践的学术组织;是主持人的姓名加小学数学专业特色命名的,吸引同一地区的优秀数学教师参与组成的研究共同体。小学数学名师工作室的成员是教师队伍中的精华,是一支敢于实践、乐于创新,能够引领本地区小学数学教研改革创新的队伍,是一股能够起轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用的中坚力量。
名师是一个地区、一所学校的品牌和象征,是一个地区、一所学校的特色和风格。为充分发挥名师示范作用,整合优质教师资源,打造骨干教师队伍,推荐基础教育均衡优质发展,根据《铜陵市狮子山区小学、幼儿园名师工作室管理暂行办法》,2015年5月,铜陵市原狮子山区成立了首个小学数学唐长云名师工作室。2015年7月,“狮子山区小学数学唐长云名师工作室”开始运行,2016年两区合并成铜官区,在区教育局领导的关怀与支持下,在铜陵市教研室的指导下,工作室成员努力探索构建学习型团队的各种途径,精心策划系列活动,探索教研改革创新的新途径,点亮成员的智慧火花并辐射到更广的范围。
一、定位准确,目标明确。
工作室成立之初,我们根据市、区教育行政部门有关文件精神,结合主持人专业特质、成员的个性特征,以及本地区教育发展、队伍建设的期待,加以总体设计,撰写了《狮子山区小学数学唐长云名师工作室工作实施方案》,将工作室定位为以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨,以教育科研为先导,以课堂教学为主阵地,以网络研讨为交流载体,融科学性、实践性、研究性于一体的研修集体。并制定年度工作计划,成员们制定《个人成长规划》。我们提倡教学研究要推动教育改革,促进教育事业发展。目前的课程改革强调提升教育质量,促进教育公平。据此,我们确立工作室的总体目标:工作室将围绕《铜陵市狮子山区小学、幼儿园名师工作室管理暂行办法》的总体目标,遵循优秀教师的成长规律,通过三年为一个周期的工作计划的实施,有效地推动狮子山区小学数学名师工作室学员的专业成长,力争形成在市、区内有较大影响的、具有引领和辐射作用的小学数学年青骨干教师群体。年度目标分为三个阶段:第一年度:学习阶段;第二年度:成长阶段;第三年度:提升阶段。
二、明确职责,和谐共生。
名师工作室的成员体现了层次性:省、市小学数学教研员担任顾问团成员、区内小学数学精英教师担任指导团成员、一批年轻上进的教师担任学员。工作室应该成为培养未来名师的摇篮,力争各个都能成为本区甚至本市内有影响力的数学教师,今天的成员要成为明天的领衔人。因此,在工作室内应该明确各自的职责,确立工作制度,形成工作常规,促进整合发展。唐长云名师工作室的基本制度有:导师培养制,指导团成员与学员签订师徒协议,平时一对一辅导,即为学员教师量身制订成长方案,促使工作室学员成长为在小学数学教学某一方面学有专长、术有专攻的名教师;二是课题领衔制,即确立一项研究课题,开展教育科学专题研究。工作室建立的课题是《县区级名师工作室团队下小学数学微课的研究》,前期成立了课题组及分工,分解出子课题,成员们根据自己的兴趣、特长来选择研究的切入点。我们提倡成员敏锐发现教育问题,独立完成立项课题,提升自己的科研能力。目前课题正在申报市级立项;三是扩大影响力,工作室确定专人进行活动的宣传、成果的推广等,将活动及时在市、区级网站及报刊上宣传。同时,主持人与区教育局、主持人与成员都要签订协议,加强过程与结果的考核,做到真正的制度保证。
三、教学科研,促进成长。
名师工作室把一群具有一定工作经验的年轻教师汇集在一起组成一个团体,大家对教学改革充满了无限热忱和期望。但大家平时的学习缺乏系统性和紧迫感,为了更好地提升工作室成员的基本素养,我们工作室必须发挥团体的力量,多方吸收优质资源,为教师的专业成长铺路。
(一)特长展示,资源共享。
名师工作室的成员,尤其是指导团成员,来自不同的学校或区域,他们在长期的学习和实践过程中练就了许多过人的本领。有的擅长设计教案,有的擅长新媒体制作,有的擅长文章及案例的写作,有的擅长研究课题。工作室请具有不同特长的成员给大家当老师,把自己的绝活教给工作室的每个成员。比如,我们工作室的王莉莉老师参加了央馆的微课制作,还获得过全国smart教学大奖赛一等奖,她在信息技术与小学数学整合这一方面有独到之处,工作室就专门请她安排一次课件制作、新媒体在课堂上的运用展示活动。通过本次活动,大家不仅了解了许多有关课件制作的知识,同时学习了她在信息技术与小学数学课堂整合方面关注细节、深度思考、精益求精的良好习惯。借助各种展示特长的活动,工作室各成员和大家共同分享自己的特殊经验和本领,在工作室成员之间全面实现了优势互补、互助互学、互惠互利,形成了共同进步、共同发展、共同提高的可喜局面。
(二)打磨课堂,专业提升。
课堂是教师的田野,进行教学研磨,提高教学的有效性,应成为最为平常又最为重要的方式。校内磨课。工作室成立以来,每两周举行一次活动,平时立足工作室内“二次备课、同课异构、课堂诊断”等方法打磨课堂技艺。开学初制定工作计划,安排成员上课的同时,请市、区专家及工作室指导团成员来给成员就课堂教学的每个环节进行指导。成员们在专家的指导下反复“磨课”,提高课堂教学水平,并针对教育教学中的突出问题进行专题研究、深入思考。工作室每开展一次教研活动,都能带动一批教师努力设计、反思自己的课堂教学,并与同事分享自己成长的经验。这些资源都是普通的教师研训活动不能比拟的。在实践的研究活动中,通过教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式,更有效地提高了教师的教育教学技能与水平。工作室在2015年10月承办了一次市级教学展示活动,其中有一节课安排的是刚上班两年的开源小学何月老师。刚接到任务后,何老师不知所措,觉得不能胜任此项任务,然而经过一个多月的多次“磨课”、请市教研室教研员等专家的指导后,何月老师的展示课获得了人教社王永春教授及在场的同行们的高度评价。正如事后何月老师反思写到:“通过磨课,我清晰的认识到,对教师来说,磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程,也是一个合作交流、反思和创新的过程,更是一个专业素养提升的过程。在磨课的过程中,我和工作室的老师们合作学习,共同研讨,从而在认识上我明白团队的力量是我进步和教学水平和能力提高的能源。”
(三)走出请进,开阔视野。
“他山之石可以攻玉”。工作室采取“请进来、走出去”的方式,让成员开阔眼界,深度思考。一是请进专家,提升认识。工作室分别邀请了人教社小学数学教研室主任王永春教授、铜陵市教育局小学数学教研员张瑞光老师、央馆微课制作专家章军老师等,成员们聆听教育大师的讲座,汲取精神滋养。此外还邀请专家来工作室开展课题研究、论文写作等讲座,促进年青教师教科研研究水平。二是外出学习,拓宽思路。工作室力争每年组织成员到有质量的小学数学教学观摩会上去学习,并要求每位外出学习的成员汇报学习效果。不定期到本市内的小学参观校园、听取介绍、观摩教学、座谈交流等,获益颇丰。同时,工作室还与市教育局及其它县区小学数学名师工作室联合开展活动,让更多的室内同行之间进行交流、互动。
(四)夯实底蕴,笔耕不辍。
1.当前,教师阅读状况并不理想,尤其是小学数学教师,自认为把十二本教材看透就行了,其实不然。教师需要具有丰厚的文化素养、宏阔的人文视野,读书也应成为工作室成员的一种习惯。首先,工作室为每位成员购买了王永春教授、吴正宪老师、郑毓信教授等一大批专家的理论专著,并为成员们征订了《小学数学教师》、《中小学数学》、《小学教学设计》等国内小学数学专业杂志,成员们在阅读的同时,不定期的组织学员们开展交流讨论。
2.其次,现在基层小学数学教师的一个通病就是不愿提笔写作。根据这种情况,工作室专门聘请发稿率高、有经验的教师为成员们就数学写作开展讲座,引领全体成员不断总结自己在教育教学实践中的经验和心得,帮助大家及时将这些反思提炼成理论,鼓励老师们积极向相关教育报刊投稿,力争每个成员每年都有教学论文发表。在倡导大家积极写作的基础上,工作室还选择具有一定研究价值的专题,引领全体成员共同研究、探讨、实践、总结。
(五)网络阵地,在线交流。
为了及时传递工作室成员之间的教学经验,交流工作室的研究成果,探讨平时课堂教学中遇到的问题,工作室专门建立了QQ群、微信群。工作室成员随时将教学中遇到的困惑、感想在QQ群中与大家共享。工作室后期还将准备建立专门的网站,将工作室的活动及成果通过网站辐射周边。
四、不忘初心,砥砺前行。
回顾唐长云名师工作室运行到现在,我们真切地感受到工作室的价值和意义。工作室成员也有不小的收获:王莉莉老师获2015年“一师一优课、一课一名师”活动部级“优课” 、唐长云和代燕芬老师被评为市级学科带头人、金榄枝、乔敏、王莉莉、张东升等四位老师被评为市级骨干教师等等,成绩举不胜举。作为工作室主持人,我深刻体会到,名师工作室的有效运作需要做好以下几点。
(一)合作共研。
工作室的发展必须要全体成员思想统一,人际和谐,才能合作共研。为此,在吸收工作室成员之初,我们基于个人自愿。指导团成员确实能为学员们出谋划策、学员们也确实想通过工作室成长。成员来自不同工作背景,传递着不同学校的研究文化,但是进入工作室,就要以工作室大局为重,保证工作室的和谐共进氛围和研修质量。
(二)工作有序推进。
工作室的成立是为成员们的成长服务的。各位成员在各自学校承担着相应的教学工作,为此,我们将成员在本校的工作与工作室研修适当对接,尽量不额外增加成员的负担。例如华梅丽老师要参加学校与祁门的校际交流,这时工作室适时组织成员为她磨课。又如哪位老师要参加上级比赛,那么这段时间我们就集中为他出谋划策,这样,既帮助了这位教师,又使其他教师在磨课中学习成长。
五、探索中前进,前进中探索。
回首这几年的历程,我们苦乐并行,工作的同时也发现一些问题需要解决。
(一)工作室集体活动与成员本职工作之间存在时间安排的冲突。
工作室虽然在学期初就固定了集体活动时间,但工作室成员都是各基层学校的骨干教师,各自承担着本校的教育教学工作,还有大部分兼任学校行政工作。这样,就存在着学校工作与工作室集体活动的时间冲突。由此,工作室举办的各项活动,有些成员的认同感和追随心存在一定不平衡现象。
(二)提升理论与科研水平。
工作室学员大多是年轻教师,培养目标受到成员理论素养、科研能力的制约,成员们有时只是在集体活动中能积极参与,但是事后真正能自身“修炼”的很少。如何有效地推动工作室成员克服“短板”,提高理论与科研水平,需要找到切实的途径与方法。
(三)网络教研急需提升。
工作室目前只是成立了QQ群和微信群,这在“互联网+”的当今时代是远远不够的。今后要建立网站、博客等,使工作室的网络教研进一步提升。
小学数学唐长云名师工作室从初建逐步走向成熟,这里吸引着乐于研究的小学数学教师、这里有一批积极向上的年轻教师。教师们在这里体验研究的乐趣,享受成长的幸福。我觉得,活到老学到老是无比正确的。教师的成长之路没有终点,追求永无止境。我相信,通过团队的力量,工作室一定能成为优秀教师专业发展的精神家园、成为优秀教师专业成长的动力源泉!

参考文献:
著作类
1.“骆志煌”名师工作室.《史海泛舟》.M .福建教育出版社.2013第254—258页。
文章类
2.刘穿石.《“名师工作室”的解读与理性反思》.J. 《江苏教育研究》2010年30期第4—7页。

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